ينحو تعليم النحو في مدارسنا منحا لانرجوه ولا نتمناه ، فالجيل الحالي يجد صعوبة في تعلم النحو خاصة في وجود ما يعرف بالطرق الحديثة في تعليم النحو خاصة وأن المعلم يجد من يحاسبه على عدم تطبيقة لطريقة من الطرائق إذا ما حاول أن يستخدم الأسلوب الذي تعلم هو به .
ما رأيكم أن نتحدث عن تدريس النحو وكيف يراه كل واحد منا والطريقة المناسبة لتدريسه وإيصاله للفهم عند الطلاب ؟
هل تساعدونني ؟؟؟؟؟
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أهلا بك أخى فى الله
أرى يا أخى أعزك الله أن النحو مثل الرياضيات أو بشكل أكثر دقة يشبه الإحتمال (أحد فروع الرياضيات)
بالطبع هناك قواعد ثابته هذا أولاً
وعندما أشرع فى عرض قاعدة نحوية
أطرح بعض الأسئلة خاصة بأى موضوع هام بالنسبة للطلاب
أضع الأمثلة التى سأبدأ بها شرح الدرس من نفس سياق هذا الموضوع
ودائماً أطرح الأسهل فالأصعب وهكذا...
وعلى الطلاب فى كل مرحلة أن من مراحل الدرس أن يطرحوا أمثلة من لديهم سواء كانت مرتبطة بالموضوع محل النقاش أو مرتبطة بأى موضوع آخر
وهكذا ينتقل الطالب من مرحلة الى أخرى حتى ينتهى الدرس ثم بعد ذلك أطرح بعض الأسئلة للتأكد من النتائج .
من الممكن توزيع بطاقات بها بعض الأسئلة على أن لا يتعد زمن الإجابة عليها أكثر من عشر دقائق كحد أقصى .
وهناك طرق كثيرة تتوقف على مدى صعوبة الدرس وقدرات الطلاب
سأعرضها فى المرات القادمة
إخوتى فى الله أحبكم فى الله
أخى الرفيق مرحبا بك فى الفصيح
لقد طرحت موضوعا شائكا وهو تدريس النحو ومدى صعوبة النحو على الطلاب
رأيى لكى تحل هذه المشكلة (التطبيق العملى)
كثرة التدريبات وعمل مسابقات بين الطلاب فى النحو فقط هذا يجعل جميع الطلاب ينتبهون بشكل كبير إلى النحو مع تنويعك لشرح القاعدة بطرق مختلفة
اللهم ارزقني علما نافعا
السلام عليكم
تدريس النحو في نظري مهمته تبرير و معرفة قواعد كتابة اللغة العربية , و الطفل في مرحلة أولى يستطيع التحدث دون ارتكاب أخطاء و دون قواعد أيضا .
فمن الأفضل التركيز على هذا الجانب و تقويته , ليكون استخراج القواعد و تطبيقها يسيرا .
بارك الله فيكم
ما يدرس في مدارسنا وللأسف هو تعليم حول اللغة وليس تعليم اللغة نفسها.
أذكر أحد المدرسين يأمرنا بأن نسمع القاعدة!!!!
المهم
لا ينبغي التعمق في شرح القاعدة والتفصيل في الجزئيات، فنحن ندرس عربا.
الطالب يكتسب اللغة ويستخدمها ومسؤوليتنا هي شرح بعض الأمور لكي لا يقع في الخطأ.
كم من المدرسين يهتمون بمسألة قدرة الطالب على تطبيق القاعدة بأمثلة من الحياة العامة؟!!.
هكذا ينبغي أن تدرس القواعد.
ينبغي تدريسها في إطار الحياة التي نعيشها الدينية والاجتماعية والثقافية.
لا يصلح أن تفصل أبدا.
أمر آخر:
لا بد أن يفهم الطالب لماذا وضعت هذه القاعدة؟
ما الفائدة منها؟
مثلا: المفعول المطلق
فائدته هي توضيح سبب الفعل أو الداعي للقيام به.
ثم اضرب مثال حيا من الحياة العامة
مثلا: وقامت فرقة الدفاع المدني في حي العليا بإخلاء السكان في المباني المجاورة حرصا على سلامتهم.
مشكلتنا أننا نشرح بأمثلة مصنوعة وليست طبيعية.
عفوا المفعول لأجله
مثال آخر على فهم القاعدة
كان وأخواتها
جل ما نقوله هنا هو أن هذه أفعال ناقصة يرفع اسمها وينصب خبرها.
نحن نركز على عمها في الجملة
لماذا نقسم كان وأخواتها وظن وأخواتها على حسب عملها وليس على حسب معناها؟!!!
التقسيم حسب المعنى أكثر فائدة حيث يستطيع المتعلم أن يستخدم الفعل المناسب للحالة التي يريد أن يتكلم عنها.
الحالة التي يمكن أن أستخدم فيها الفعل (ظل) تختلف عن الحالة التي يمكن أن أستخدم فيها (أصبح)
أيضا متى يصح أن يستخدم المتعلم الفعل (ما انفك) مثلا؟
تقسم إلى مجموعات حسب معانيها
أعتقد هذا مشروع بحث قابل للتطبيق.
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته.
أنا ما زلت طالبة وأعتقد أن المعضلة التي تواجهني أكثرهي عملية التطبيق..
على المعلم أن يتكلم باللغة العربية وإن كان الموضوع خارج نطاق الدرس فهذا يعطي لذة على مسامع الطلاب وبالتالي تعلم الكلام بالعربية..
ثم أن بعض الطلاب يمتلك قدرة الكلام باللغة العربية بطريقة صحيحة مع علمه القليل بقواعدها..فليست المشكلة إيصال القاعدة للتلاميذ وإنما التطبيق...
والله الموفق.
من عرف ربه اشتغل به عن هوى نفسه
:;allh
كل ما ذكرتموه صحيح ومناسب ولن أزيد شيئاً.
وفقكم الله
ألا بذكر الله تطمئن القلــــــــــــوب
جزاك الله خيراالمشاركة الأصلية كتبها فصيحويه
هل من الممكن ان اس
الك سؤالا كيف استطيع ان اعرف فائدة القاعدة هل هناك كتب تعنى بهذا الجانب مثلا
والا لو سمحت سلطي لنا الضوء عليه لو سمح وقتك
تحياتي
عذرا
اسألك
شكرا لتفاعلك أيام العمر
دعيني بكل صراحة أشيد بسؤالك وأؤكد أننا نحن معشر المدرسين معنيون بهذا الجانب فهذه مسؤوليتنا.
معرفة فائدة القاعدة أو معرفة السياق الذي ينبغي أن تستخدم من أجله موجود في كتب النحو لكن بشكل غير واضح.
للأسف لا أعرف كتابا يوضح القواعد حسب المعاني.
أتمنى من كل قلبي أن أرى كتب القواعد تركز على السياق الذي تستخدم فيه القاعدة بدلا من التركيز فقط على عملها في الجملة.
مثلا: الشرط وأدوات الشرط المختلفة
متى ما عرف الطالب فائدة الشرط في الجملة وكيف يمكنه أن يستخدمه بأدواته المختلفة حينئذ سيكون من السهل عليه أن يدرك عمل الشرط في الجملة من الناحية الإعرابية بدلا من الانطلاق نحو التغييرات الإعرابية في الجملة دون أن يعرف الطالب ما السياق الذي يتحدث عنه المعلم، بل إنني أعتقد أننا لا ينبغي أن نهتم كثيرا بمسألة اللحن، لأنه المهم هو أن يوصل الطالب فكرته أو يعبر عما يريد قوله بطريقة مقبولة حتى لو شابها خطأ نحوي. سيكون من السهل بعد ذلك تنبيهه للخطأ الذي وقع فيه، وهذا لا يعني أنني أهون من مسألة اللحن بقدر ما أركز على أن قضية توصيل الفكرة بشكل مقبول ينبغي أن تكون في المقام الأول، وهو نابع في ظني من أن انتشار الفصحى لن يكون بعد تسهيلها وتنازلنا عن المثاليات أو النماذج القديمة في الفصحى ومطالبة العامة بمجاراتها.
هذا رأيي وسأكون سعيدا بقراءة أي نقد أو تعقيب.
جزاك الله خيرا اختي على هذا التوضيح واظن انني فهمت قصدك
فمثلا عندما ندرس المثنى نقول ان المثنى جاء ليغنيني عن ذكر المتعاطفين فبدلا من ان اقول جاء زيد وزيد اقول جاء الزيدان
وكذلك الامر بالنسبة لجمع المذكر السالم وجمع المؤنث
مارايك هل استنتجت فائدة القاعدة
ان اخطأت فقوموني
نعم هذا ما أريد أن ألفت النظر إليه
شاكرا لك تفاعلك
وليت بقية الإخوة يشاركوننا بتوجيهاتهم وتعليقاتهم
أخوك
فصيحويه
جزاكما الله ألف خير " فصحويه وأيام العمر "
الحقيقة أنني شخصيا استفدت من الحوار الدائر بينكماحول فائدة القاعدة النحويّة
وأرجو أن يستمر هذا الحوار مع ذكر أمثلة مختلفة
أعتقد ياأخي مدرس عربي أن الحل في الأساس في طريقة إعطاء مادة النحو وأسلوب المعلم ولا أقول أننا كاملون بل نحن نقع في أخطاء الشرح أحيانا ، فجمود مادة النحو يجعلنا في جمود معها فننسى المعنى الذي يضفيه النحو في مقابل الوقوف عند القاعدة النحوية الجامدة ،ثم نريد من الطلاب أن يطبّقوا على قاعدة جامدة لم نحيها نحن.. بل زدناها جمودا على جمود بالتزام القاعدة والتطبيق عليها. أرجو أن نحاول الوقوف عند الفائدة من القاعدة " حروف الزيادة مثلا" في المجرّد والمزيد أقول أن الطالب لن يفهم الفرق بين المجرد والمزيد إذا لم يدرك المعاني التي تضفيها حروف الزيادة ، وهذا يقتضي أن يقف المعلم عند المعنى ويسوقه على حياة الطلاب اليومية : استعار الطالب كتابا أى طلب إعارة الكتاب وصادق المعلم الطالب ...... تختلف عن : صََدَقــْتـُه القولَ ....وهكذا
قوّموني إن أخطأت ..أفادكم الله
محبة اللغة بارك الله فيك
وجزى الله اخانا فصيحوية على التنبيه المهم
معاني إن واخواتها
إن بمعنى أكدت
وكأن بمعنى شبهت ،وليت بمعنى تمنيت،ولعل بمعنى رجوت
ارحب بأي اضافة اوتعليق
أيام العمر ومحبة اللغة
شكرا لكما على التعقيب
أختي أيام العمر
أريد أن أنبه إلى شيء مهم هنا وهو أنه لا يكفي أن أقول للطالب: كأن بمعنى التشبيه وإنما أريده أن يعرف (متى وكيف) يستخدمها؟
مع ضرورة أن تكون الأمثلة طبيعية وليست مصنوعة. أرجوكم دعونا نبتعد عن تكرار الأمثلة المصنوعة. ليت الجو جميل، وإن المدينة واسعة Xxxxx
لنقل مثلا: ليت الرياض هادئة، إن منتزه الثمامة خلاب.
مع اعتذاري لمن لا يقيم في مدينة الرياض.
شكرا للجميع
اخي فصيحويه
اقدر رغبتك في ربط اللغة العربية بحياة الطالب
لكن هذه الامثلة المصنوعة التي تقول هي التي تربينا عليها
فمن اولى ابتداتي ونحن ندرس اسماء اخت احمد -وشرب الولد اللبن
ولم تكن الكلية احسن حالا فالموضوع لايخرج عن زيد وعمرو
ماتطلبه صعب ولكنه ليس مستحيل
وبالنسبة لان واخواتها فالسياق هو الذي يحدد متى استخدم إن ومتى استخدم لكنَ
اوغيرها او ان لك راي اخر
شاكرة لك تعقيبك
صدقت أخيتي فنحن نشأنا وتخرجنا ونحن نردد أمثلة محددة، ولكن لنثبت للطالب أن بإمكانه التحدث بالفصحى في حياته اليومية أو على الأقل لنمحو الصورة المشوهة عن الفصحى لا بد من ضرب الأمثلة من الواقع والبيئة المحيطة.
وكما ذكرت فهذا يحتاج إلى شيء من الجهد والخروج من قوقعة الماضي.
بالنسبة لما ذكرتيه عن إن وأخواتها
فهدف المتكلم وسياق الحديث كما ذكرت هما من يحدد الاستخدام.
وياليت أن بقية الإخون يدلون بآرائهم.
شاكرا لك أختي تعقيبك
تعليمات المشاركة
رد باقتباس