اعرض النتائج 1 من 8 إلى 8

الموضوع: طرائق تدريس قواعد اللغة العربية

  1. #1
    ركب الفصحاء

    معلومات شخصية

    رقم العضوية : 6905

    الكنية أو اللقب : أبو عبدالله

    الجنس : ذكر

    البلد
    السعودية

    معلومات علمية

    المؤهل العلمي : أقل من جامعي

    التخصص : اللغة العربية

    معلومات أخرى

    نقاط التميز : 2

    التقويم : 8

    الوسام: بلا وسام حتى الآن
    تاريخ التسجيل21/9/2006

    آخر نشاط:أمس
    الساعة:09:18 PM

    المشاركات
    957

    Post طرائق تدريس قواعد اللغة العربية


    بسم الله الرحمن الرحيم
    الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض
    الإشراف التربوي
    شعبة اللغة العربية طرائق تدريس النحو العربي
    إعداد / راشد الشعلان
    مركز إشراف الوسط

    بسم الله الرحمن الرحيم
    عناصر البحث:
    -أهداف تدريس اللغة العربية
    -طرائق تدريس قواعد اللغة العربية
    -خطوات السير في درس القواعد
    -لمحة موجزة عن الأهداف السلوكية بنموذج للتحضير في ضوء الأهداف السلوكية من أخطاء بعض المعلمين في تدريس القواعد .
    -ربط القواعد بفروع اللغة العربية
    -مراجع البحث.

    الحمد لله والصلاة والسلام على رسول الله ومصطفاه وعلى آلة وأصحابه وسلم وبعد :
    القواعد وسيلة لضبط الكلام وصحة النطق والكتابة ؛ فهي تساعد المتعلم على إدراك مقاصد الكلام ، وفهم ما يقرأ أو يسمع أو يكتب أو يتحدث به فهما صحيحا .
    والقواعد وسيلة وليست غاية مقصودة لذاتها .
    وكما نعلم أن لكل مادة أهدافا عامة وأهدافا خاصة :
    فالأهداف العامة للقواعد هي :
    -تعويد الطلاب استعمال الألفاظ والجمل والظواهر اللغوية استعمالا صحيحا
    -تدريب الطلاب على ضبط الكلام حديثا وقراءة وكتابة .
    -تدريب الطلاب على معرفة مواقع الكلمات في الجملة ، وهذا يساعدهم على فهم معنى الكلام فهما جيدا .
    -تعويد الطلاب التفكير المنظم وتقوية الملاحظة وتدريبهم على الموازنة والاستنباط .
    -تزويد الطلاب بأدوات مساعدة لفهم القرآن والحديث والشعر والنثر

    أما الأهداف الخاصة للقواعد فهي تختلف من درس إلى آخر :
    فأهداف تدريس موضوع الفاعل تختلف عن أهداف تدريس موضوع الأسماء الخمسة مثلا .

    طرائق تدريس القواعد :
    هناك طرائق كثيرة لتدريس القواعد وسوف نقتصر في البحث على أربع طرائق :

    أولا : الطريقة القياسية : وتسمى أحيانا طريقة القاعدة ثم الأمثلة.
    تبدأ هذه الطريقة بعرض القاعدة ثم تعرض الأمثلة بعد ذلك لتوضيح القاعدة؛ ومعنى هذا أن الذهن ينتقل فيها من الكل إلى الجزء .
    وتأتي فكرة القياس في هذه الطريقة من حيث فهم التلاميذ للقاعدة ، ووضوحها في أذهانهم ، ومن ثم يقيس المعلم أوالتلاميذ الأمثلة الجديدة الغامضة على الأمثلة الأخرى الواضحة ، وتطبيق القاعدة عليها .
    من عيوبها:
    أنها تعود التلاميذ على الحفظ والمحاكاة العمياء .
    عدم الاعتماد على النفس والاستقلال في البحث .
    تضاعف فيهم القدرة على ابتكار والتجديد .
    أنها تبدأ بالصعب وتنتهي بالسهل .

    وقد هجرت هذه الطريقة بعد أن ثبت علميا أنها لا تكوّن السلوك اللغوي السليم لدى التلاميذ .

    ثانيا : الطريقة الاستنباطية ( الاستقرائية ) :
    وتقوم هذه الطريقة على البدء بالأمثلة تشرح وتناقش ، ثم تستنبط منها القاعدة .
    وعليها بنى (هاربرت) خطواته الخمس المشهورة التي لا يزال العديد منا يعتمد عليها إلى اليوم وهي :
    1- المقدمة أو التمهيد .
    2- عرض الأمثلة أو النص على السبورة أو على الورق المقوى ،وقراءة الأمثلة أو النص ، ومناقشة التلاميذ في معناها.
    3- الموازنة : وتسمى الربط أو المناقشة ، وتناول الصفات المشتركة والمختلفة بين الجمل.
    وتشمل الموازنة بين نوع الكلمة وعلاقتها ووظيفتها وموقعها بالنسبة لغيرها وعلامة إعرابها .
    4- استنباط القاعدة : من خلال المناقشة والموازنة ويشترك في استخدامها المعلم والتلاميذ وتكتب على السبورة بلغة سهلة .
    5- التطبيق على القاعدة وهذه الخطوة من الخطوات الهامة وينبغي أن تتنوع صور التطبيق .

    ومن عيوب هذه الطريقة :
    1- إنها بطيئة التعليم .
    2- قلة مشاركة التلاميذ في الدرس؛ لأن المعلم هو الذي يقدم للدرس ، ويوازن ويقارن بين أجزائة ، ويتولى صياغة الاستنتاج .
    3- تركيزها على العقل دون الجوانب الأخرى .
    4- تعطيل قدرات المدرسين في التجديد والابتكار .

    ثالثا : الطريقة الحوارية :
    - وتقوم في جوهرها على المناقشة واستثمار خبرات التلاميذ السابقة لتوجيه نشاطهم نحو تحقيق هدف معين .
    ولا بد أن يعد الأسئلة إعدادا جيدا ، ويراعى فيها الوضوح والتسلسل والترتيب وعدالة توزيعها على التلاميذ .

    ومن عيوب هذه الطريقة :
    - أنها تستغرق زمنا طويلا .
    -تؤدي إلى الاستطراد والخروج عن الموضوع .
    -عدم قدرة بعض المعلمين على تنفيذها .

    رابعا : الطريقة المعدلة :
    - وتسمى (طريقة النصوص التكاملية) وتسمى أيضا (طريقة الأساليب المتصلة) وهي طريقة تكاد تجمع مزايا الطرق السابقة .
    تبدأ بعرض نص متكامل يحمل في طياته توجيها ، ويعالج النص كما تعالج موضوعات القراءة ، حيث يقرأ التلاميذ النص قراءة صامتة ،ثم يناقشهم المعلم فيه ويعالج الكلمات الصعبة، ثم يقرأ التلاميذ قراءة جهرية ، ثم تعالج هذه الأمثلة حسب الطريقة الاستقرائية ، معتمدا المعلم على الحوار في الانتقال من مثال إلى آخر ؛ حتى يستنتج التلاميذ قواعد الدرس ، فيصوغها المعلم بأسلوب سهل ، ويكتبها على السبورة .

    ولا شك أن هذه الطريقة تعطي المعلم فرصة تدريس القواعد من خلال موضوعات القراءة والأدب والتعبير.
    وعن هذه الطريقة يتم مزج القواعد بالتراكيب والتعبير الصحيح والاستعمال والمران والتكرار حتى تتكون الملكة اللسانية .

    ونحن نرى أن تعليم القواعد وفق هذه الطريقة يجاري تعليم اللغة نفسها .
    ونرى أنها الطريقة الفضلى لتحقيق الأهداف المرسومة للقواعد النحوية؛ لأنه يتم عن طريقها مزج القواعد بالتراكيب وبالتعبير الصحيح المؤدي إلى رسوخ اللغة وأساليبها رسوخا مقرونا بخصائصها الإعرابية .

    خطوات السير في درس القواعد :

    وهي خطوات خمس تنسب إلى الفيلسوف الألماني (يوحنا فردريك هربارت) وهي خطوات سليمة وحيدة لا يمكن الاستغناء عنها 0.
    أولا : التمهيد :
    - وهو البوابة التي يدخل منها كل من المعلم والتلميذ إلى الدرس . والغرض منه جذب انتباه التلميذ وتركيزه لتلقي الموضوع الجديد ، وربط الموضوعات القديمة بالجديدة .
    ومن أساليب التمهيد :
    1- أسئلة في المعلومات السابقة المتصلة بالدرس الجديد ، ويراعي المعلم أن تكون الأسئلة قليلة واضحة ومشوقة.
    2- عرض الوسيلة المشوقة للدرس الجديد .
    والمدرس الناجح هو الذي يعرف كيف يمهد الدرس تمهيدا جيدا ومشوقا .

    ثانيا : العرض :
    - وهو من أهم مراحل الدرس ، ويعرض المعلم النص على ورق مقوى ، أو على السبورة ، أو عن طريق الكتاب ويطلب من التلاميذ قراءة النص قراءة صامتة ، ثم يناقشهم المعلم بعد ذلك ، ويعالج الكلمات الصعبة ، ثم يطلب من أحد التلاميذ قراءة النص قراءة جهرية ، وبعد ذلك يوجه المعلم إلى التلاميذ أسئلة في النص تكون إجابتها الأمثلة الصالحة للدرس ، ثم يدون هذه الجمل على السبورة ، ويجب على المدرس في أثناء كتابة هذه الجمل أن يحدد الكلمات التي تربط بالقاعدة بأن يكتبها بلون مخالف حتى تكون بارزة أمام التلاميذ ، ويجب عليه أيضا أن يضبط هذه الكلمات بالشكل ، ثم يوجه المعلم طلابه للنظر إلى هذه الكلمات ، ثم يبدأ معهم مناقشتها.

    ثالثا : الموازنة والربط :
    وفيها يوازن المعلم بين الجزيئات أو الأمثلة ليدرك التلاميذ ما بينها من أوجه التشابه و الاختلاف ومعرفة الصفات المشتركة والخاصة تمهيدا لاستنباط الحكم العام ( القاعدة ).
    وتشمل الموازنة :
    - نوع الكلمة - المعنى الذي تفيده - ضبط أواخرها .

    والموازنة نوعان :
    1- موازنة أفقية
    2- موازنة راسية

    أولا : الموازنة الأفقية :
    هي التي يقصد بها الموازنة بين كلمة أو أكثر في جملتين مختلفتين مثل : الجملة الاسمية مع الناسخ وبدونه : محمد مجتهد - كان محمد مجتهدا .
    والجملة الفعلية في حالة البناء للمعلوم والبناء للمجهول : كسر خالد القلم - كسر القلم - وهكذا ...

    ثانيا : الموازنة الراسية : وهي نوعان :
    أ -موازنة جزئية :
    وهي الموازنة بين مثاليين متشابهين ؛ لإدراك الصفات المشتركة بينهما ؛ تمهيدا لاستنباط القاعدة : مثل الموازنة بين كلمتي ( مجتهدا وغزيرا ) في : كان محمد مجتهدا - كان المطر غزيرا .
    ب- موازنة كلية :
    وهي الموازنة بين طوائف الأمثلة لإدراك الصفات المشتركة والمختلفة بينها . وعلى المعلم أن يتتبع الأمثلة مثالا ، وكلما كان المعلم متأنيا في موازنته أو تتبعه وصل إلى الهدف الذي يريد أن يصل إليه بيسر وسهولة .

    ويتوقف نجاح الدرس على مهارة المعلم في الموازنة بين الأمثلة ، وإدراك أوجه الربط بين المعلومات الجديدة ، وبين المعلومات القديمة التي مر بها التلاميذ من قبل .

    رابعا: استنباط القاعدة :
    إذا نجح المعلم في الخطوات السابقة سهل على طلابه الوصول إلى القاعدة والحكم العام ، وعليهم أن يعبروا بأنفسهم عن النتيجة التي وصلوا إليها ، ولا ينبغي أن يقوم المعلم باستنباط القاعدة دون إشراك التلاميذ ، أو يطالبهم بأن يأتوا بالقاعدة نصا كما في الكتاب ، بل يكتفي منهم بعبارات واضحة مؤدية إلى المعنى ، وعلى المعلم أن يقوم بتصحيح عباراتهم ، ثم يقوم المعلم بكتابة القاعدة على السبورة بخط واضح .

    خامسا : التطبيق :
    وهو الثمرة العملية للدرس وعن طريقه ترسخ القاعدة في أذهان التلاميذ ، ومن الخير ألا يسرف المعلم في شرح القاعدة واستنباطها ، بحيث تستغرق الحصة كلها في شرح القاعدة ، بل يجب أن ينتقل المعلم إلى التطبيق بمجرد أن يطمئن إلى فهم الطلبة إياها .
    والقواعد لا يكون لها الأثر المطلوب إلا بعد الإكثار من التطبيق عليها .
    ويراعى عند التطبيق :
    -أن يتدرج من السهل إلي الصعب .
    -أن يكون القطع والأمثلة المختارة فصيحة العبارة وسهلة التركيب .
    -أن تكون متنوعة ، فلا تكون في الإعراب وحده ، وأن تدعو التلاميذ إلى التفكير بشرط ألا تصل إلى درجة التعجيز.
    -أن تكون الأمثلة والقطع خالية من التصنع والغموض ، وأن تكون صلتها قوية بجوهر المادة .

    والتطبيق نوعان :
    جزئي :
    وهو يأتي بعد كل قاعدة تستنبط قبل الانتقال إلى غيرها ؛مثل التطبيق على جزم الفعل المضارع بعد (لم) .
    كلّي :
    ويكون بعد الانتهاء من جميع القواعد التي شملها الدرس ، ويدور حول هذه القواعد جميعا ، مثل التطبيق على جزم الفعل المضارع بعد أدوات الجزم المختلفة ، وذلك في درس جزم الفعل المضارع .
    والتطبيق أيضا نوعان : شفوي وكتابي .
    التطبيق الشفوي : وهذا النوع من التطبيق هو الذي يجب أن نكثر منه ؛ لنجعل مراعاة الطلاب لقواعد النحو راسخة كأنها تصدر عن سليقة وطبع ، ويكون بكتابة أسئلة متنوعة على السبورة ، أوعلى بطاقات توزع على التلاميذ أو عن طريق التدريبات الشفوية الموجودة في الكتاب ، ويطلب منهم الإجابة عما فيها . كما يكون بتوجيه التلاميذ إلى مناقشة الأخطاء التي تقع منهم في دروس التعبير أو القراءة. والغرض من التطبيق الشفوي :
    -وقوف المدرس على مواطن الضعف في تلاميذه في علاجه .
    -ترسيخ القاعدة في أذهان التلاميذ .
    -تعويد التلاميذ النطق الصحيح والتعبير السليم يساعد في تشجيع التلاميذ ويشوقهم إلى درس القواعد ويحببها لهم .
    -ويثير المنافسة بين جميع تلاميذ الفصل .
    التطبيق الكتابي :
    -أن يتعود الطلاب الاعتماد على النفس ، والاستقلال في الفهم والقدرة على التفكير والقياس والاستنباط .
    -يربي في التلاميذ دقة الملاحظة وتنظيم الأفكار .
    -يقف فيها المدرس على مستوى كل تلميذ بدقة يثير المنافسة الشريفة بين التلاميذ بما يقدره المدرس لكل منهم من درجات تكون باعثا على الجد والنشاط .



    لمحة موجزة عن الأهداف السلوكية :
    - عرف الهدف السلوكي بأنه التغير المرغوب المتوقع حدوثه في سلوك المتعلم الذي يمكن تقويمه بعد أن يمر المتعلم بخبره تعليمية معينة. نلاحظ من هذا التعريف أن المتعلم هو الذي يقوم بالفعل وليس المعلم ، وإن المعلم عليه دور مهم وهو ملاحظة الطالب أثناء قيامه بالفعل السلوكي .
    وهناك شروط لابد منها في صياغة الأهداف السلوكية نذكر بعضها باختصار :
    -أن يكون الهدف واضحا محددا . انظر مثلا إلى الفرق بين الهدفين التالين : أ- أن تزداد قدرة الطالب على القراءة ب- أن يقرا الطالب نص ( الربيع ) قراءة صحيحة دون أن تزيد أخطاؤه عن ثلاثة أخطاء .
    إن الهدف الثاني بلا شك أوضح من الأول، والأكثر تحديدا .
    -أن يكون الهدف الذي تصوغه قابلا للقياس . انظر مثلا إلى الفرق بين المثالين التاليين : أن يعرف الطالب المبتدأ ------- هدف عام ب- أن يميز التلميذ المبتدأ من الخبر في خمس جمل من ست ---------- هدف سلوكي .
    - أن يصف الهدف سلوك الطالب وليس سلوك المعلم ؛ أي أن يركز الهدف على التلميذ لا على المعلم . مثال ذلك : زيادة قدرة الطالب لاستخراج نائب الفاعل ----- هدف عام ب- أن يستخرج الطالب نائب الفاعل من الجمل التي تعرض عليه ----- هدف سلوكي .

    أنواع الأهداف السلوكية :
    المجال المعرفي :
    ويتعلق بالعمليات الفكرية والقدرات العقلية .
    ومن الأفعال التي يمكن أن تستخدم عن صياغة هدف في هذا المجال 0 يذكر – يعرف – يطبق – يحدد – يستنتج – يستخرج – يحلل – يركب – يوازن –
    المجال الوجداني :
    ويتعلق بالميول والقيم والاتجاهات .
    ومن الأفعال التي يمكن أن تستخدم عند صياغة هدف في هذا المجال 0 يختار – بين راية – يستخدم – يغير – يحل مشكلة –
    المجال المهاري : ويتعلق بإظهار المهارات
    الإبداعات ومن الأفعال التي يمكن أن تستجد عن صياغة هدف في هذا المجال يكتب – يقرا – يرسم – يصوغ – يخط – يوجد – يكتشف يعيد ترتيب –

    صياغة الهدف السلوكي :
    الأركان الأساسية لصياغة الهدف السلوكي : أن = الفعل المضارع = التلميذ = مصطلح المادة = الحد الأدنى للأداء
    (( أن = يفرق = التلميذ = بين المبتدأ والخبر = في ست جمل في سبع .))

    فوائد استخدام الأهداف السلوكية :
    -يتحقق تعلم أفضل ؛ لأن جهود كلّ من المعلم والمتعلم ستنصب نحو تحقيق الأهداف المقصودة بدلا من بعثرتها .
    -يتحقق تقويم أكثر دقة وموضوعية .
    -يساعد المعلم على مراعاة الفروق الفردية وغيرها من الفوائد.

    ربط القواعد بفروع اللغة الأخرى :
    إن العلاقة بين القواعد وفروع اللغة الأخرى من إملاء ونصوص وقراءة وتعبير علاقة وثيقة ، والقواعد وسيلة لغاية كبرى وهي تقويم اللسان وضبط التعبير . ومن الخطأ أن نقصر الاهتمام بالقواعد على المخصصة له ، بل على المعلم أن يأخذ نفسه وتلاميذه بالالتزام بضبط الكلمات ضبطا صحيحا ، ومراعاة تطبيق القواعد في كل الدروس.
    وسوف يجد المعلم في موضوعات القراءة أمثلة صالحة لدراسة بعض القواعد اللغوية ، أو التطبيق عليها ، وتدريب التلاميذ على سلامة الضبط والقراءة السلبية .
    والاتجاه بالحديث بدراسة القواعد يتطلب من المعلم أن يدرس القواعد في ظلال اللغة والأدب حتى لايجد التلميذ فصلا بين مادة القواعد وبين بقية فروع اللغة العربية ، وسوف يجد المعلم في دروس التعبير أو النصوص حافزا يدفع التلاميذ إلى دراسة القواعد ، فإذا شاع بين التلاميذ خطا نحوي في التعبير فمن واجب المعلم أن يشرح قاعدته، وهكذا ..

    من أخطاء بعض المعلمين في تدريس القواعد :
    1- عدم التزام المتعلم والتلاميذ باللغة العربية الفصحى في أثناء الدرس .
    2- عدم مراعاة المعلم لمستوى التلاميذ الذهني والعلمي فيخوض في تفصيلات يصعب فهمها .
    3-أن يطلب المعلم من الطلاب حفظ القاعدة .
    4- قلة التدريبات الشفوية والكتابية .
    5- أن يطلب المعلم من التلاميذ قراءة الإيضاح من الكتاب بعد أن ينتهي المعلم من الشرح مباشرة ، والأفضل أن يستغل المعلم هذا الوقت بالتدريبات .
    6- اكتفاء المعلم بالأمثلة التقليدية التي لا تعطي ثروة لغوية ولا تذوقا أدبيا .
    7- أن يطلب المعلم من التلاميذ كتابة الأمثلة والقاعدة في كراسة الفصل ، والأفضل أن يستغل هذا الوقت للتدريبات .
    8- أن يرسخ المعلم صعوبة القواعد في أذهان التلميذ.
    9- الاقتصار على عدد محدود من الأمثلة ومحاولة استنباط القاعدة منها .
    10- أن يكون المعلم ملقيا فقط أو في غالب درسه وهو الذي يمهد ويعرض ويربط ويوازن ويستنتج والتلاميذ متلقون.
    11- عدم استخدام المعلم للوسائل المتنوعة .
    12-عدم ربط القواعد بفروع اللغة العربية .
    13- الاكتفاء بالتدريبات الكتابية فقط دون الشفوية .
    14 -عدم مطالبة التلاميذ بتصويب الخطأ شفويا أو كتابيا .
    15- عدم ملاحقة المعلم لتصويب الخطأ وعدم إعطاء التلاميذ فرصه للتصويب .
    16- عدم عدم متابعة المعلم لتصويب أخطاء تلاميذه إذا صوبوا .
    17- عدم التمهيد للدرس والتشويق له .
    18- عدم اهتمام المعلم بالتطبيق الجزئي .
    19- عدم الاهتمام بإعداد الدرس جيدا .


    ــــــــــــــــــــــ
    المراجع :
    أساليب تدريس اللغة العربية : عماد توفيق السعدي وآخرون .
    تدريس فنون اللغة العربية : د/ علي احمد مدكور .
    تعليم اللغة العربية د/ حسن شحاته .
    دليل المعلم إلي صياغة الأهداف التعليمية : محمد مرزوق .
    خصائص اللغة وطرق تدريسها : د/ نايف معروف .
    طرق تدريس اللغة العربية : د/ زكريا اسماعيل .
    طرق تدريس اللغة العربية : جودت الركابي .
    طرق تعليم اللغة العربية : د/ محمد عبدالقادر احمد.
    كتاب قواعد اللغة العربية للصف الأول متوسط .
    كتاب النحو والصرف للصف الأول ثانوي .
    الموجه العلمي لمدرس اللغة العربية : عابد توفيق الهاشمي .
    الموجة الفني لمدرسي اللغة العربية : عبدالعليم ابراهيم بحث مكتوبة بعنوان ( طرق تدريس القواعد ) لمشرف التربوي : محمد الهمش . مذكرة بعنوان ( الأهداف السلوكية مفهومها واستخدامها في اللغة العربية ) للأستاذ : عبدالرحمن بن سعد الحقباني .

    التعديل الأخير من قِبَل عبق الياسمين ; 19-07-2018 في 08:52 PM

  2. #2
    ركب الفصحاء

    معلومات شخصية

    رقم العضوية : 6339

    الكنية أو اللقب : أبو عبد الرحمن .

    الجنس : ذكر

    البلد
    مصر

    معلومات علمية

    المؤهل العلمي : جامعي

    التخصص : من كل بستان زهرة.

    معلومات أخرى

    نقاط التميز : 9

    التقويم : 13

    الوسام: ★
    تاريخ التسجيل2/8/2006

    آخر نشاط:06-11-2012
    الساعة:01:31 PM

    المشاركات
    1,679

    ممتاز ولكن ليت كل معلمٍ يأخذه فى الأعتبار....
    اللهم انفع به المعلمين....

    المعلم الناجح يدٌ تربى و يدٌ تعلم.


  3. #3
    ركب الفصحاء

    معلومات شخصية

    رقم العضوية : 12606

    الجنس : ذكر

    البلد
    السعوديه

    معلومات علمية

    معلومات أخرى

    التقويم : 1

    الوسام: بلا وسام حتى الآن
    تاريخ التسجيل15/8/2007

    آخر نشاط:26-08-2007
    الساعة:05:41 AM

    المشاركات
    8





    احسنت الاختيار ولكن لاسف قليل من يطبقه وفي بعض الاحيان ينعدم


  4. #4
    ركب الفصحاء

    معلومات شخصية

    رقم العضوية : 6467

    الجنس : ذكر

    البلد
    المغرب

    معلومات علمية

    المؤهل العلمي : دكتوراه

    التخصص : أدب

    معلومات أخرى

    التقويم : 4

    الوسام: بلا وسام حتى الآن
    تاريخ التسجيل16/8/2006

    آخر نشاط:23-07-2017
    الساعة:08:50 PM

    المشاركات
    132
    العمر
    46

    جزاك الله خيرا سيد محمد على هذه التوجيهات..


  5. #5
    ركب الفصحاء

    معلومات شخصية

    رقم العضوية : 8457

    الجنس : ذكر

    البلد
    الإمارات

    معلومات علمية

    التخصص : نحو وصرف وعروض

    معلومات أخرى

    التقويم : 1

    الوسام: بلا وسام حتى الآن
    تاريخ التسجيل15/12/2006

    آخر نشاط:18-05-2008
    الساعة:11:41 PM

    المشاركات
    20

    جزاكم الله الف خير


  6. #6
    ركب الفصحاء

    معلومات شخصية

    رقم العضوية : 14887

    الجنس : ذكر

    البلد
    مصر

    معلومات علمية

    معلومات أخرى

    التقويم : 1

    الوسام: بلا وسام حتى الآن
    تاريخ التسجيل8/12/2007

    آخر نشاط:17-01-2008
    الساعة:09:40 AM

    المشاركات
    6

    أخي الفاضل:
    ولكن من خلال تدريسي لمنهج اللغة العربية عرفت أن الأهل لهم دور مهم جدا في تهيئة الطالب في عملية التحفيز، وهذا ما أعانيه في تعليم اللغة العربية من اتجاه الأهل فمنهم من يعمل في تصفيف الشعر للنساء فماذا تتخيل أن يخرج الولد وهناك من هو خريج أزهر فماذا تتوقع من هذا ومن هذا - ولا أعتبر هذه قاعدة؛ وإنما هو مثالٌ؛ ولكن للأسف شائع في بعض الأحياء؛ فأعود وأكرر أن المنزل عليه دور كبير وإن لم يكن الوحيد في تعليم الأولاد.
    ولهذا أوجه نقطة هامة إلى جانب النقاط السابقة وهو محاولة إرشاد الأهل بمستوى الطالب ونصحهم بالأسلوب الأمثل لمعاملتهم وتوضح لهم أن ابنهم من أفضل الأبناء ليحسنوا التصرف معه.
    وممكن أن المدرسين في هذا العصر محتاجون إلى من يهتم بهم لأنهم أصبحوا في مهانة.
    فأرجو أن توجه النصح للطلاب .


  7. #7
    ركب الفصحاء

    معلومات شخصية

    رقم العضوية : 11316

    الكنية أو اللقب : أبوريماا

    الجنس : ذكر

    البلد
    السعودية

    معلومات علمية

    المؤهل العلمي : جامعي

    التخصص : عربي

    معلومات أخرى

    التقويم : 1

    الوسام: بلا وسام حتى الآن
    تاريخ التسجيل19/5/2007

    آخر نشاط:29-04-2014
    الساعة:01:22 AM

    المشاركات
    24

    جزاك الله خيرًا


  8. #8
    لجنة الإشراف العام

    معلومات شخصية

    رقم العضوية : 33506

    الجنس : أنثى

    البلد
    رياض الفصيح الزاهرة

    معلومات علمية

    المؤهل العلمي : آخر

    التخصص : أدب عربي

    معلومات أخرى

    نقاط التميز : 2

    التقويم : 185

    الوسام: ۩
    تاريخ التسجيل9/7/2010

    آخر نشاط:06-07-2020
    الساعة:10:26 PM

    المشاركات
    3,274
    تدوينات المدونة
    13

    بارك الله في علمك ،وجزاك كل خير..


تعليمات المشاركة

  • لا تستطيع إضافة موضوعات جديدة
  • لا تستطيع إضافة رد
  • لا تستطيع إرفاق ملفات
  • لا تستطيع تعديل مشاركاتك
  •